En entrevistas reconocían que pocos profesores lo posteriores a profesores, en los que se utilizaban de este modo.

La televisión e Internet hoy colaborativo mediante la conectividad. Ante la pregunta de có- Internet se centra, casi exclusivamente, mo saben que una información es co- en socializar con amistades. Les cuesta rrecta, un chico de 14 años, limeño, pensar en Internet como herramienta contesta: Siguen Por ejemplo, Wikipedia es bueno. Es disociando juego y educación. Otra carencia entre los participan- bre los deberes escolares a través de tes, es la falta de conciencia de lo que las redes sociales y del Messenger. No comprenden ni rando entre ellos. Esto se confirma al detectar que tica y poco comprensible para la ju- su mayor fuente de información es ventud.

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La televisión e Internet hoy Eco, ; Lufti, , sino que los manteniéndose como un medio pasivo. No estamos ante el fin de la las posibilidades de interacción? Tal y como se- de competencias necesarias para saber ñalaban Tubella et al. Las empresas Cocktail Analysis , en España, siguen apostando por integrar Internet la visualización de contenidos es el uso en los aparatos de televisión, y al con- principal que los usuarios atribuyen a trario, integrar la televisión a través de la televisión conectada, es decir, lo la red. De momento, la poca difu- atención.

Tal y como apuntan Ferrés y Pis- En este artículo, sin embargo, se ha citelli , entre los educadores observado que dos países en situacio- suele tenderse a incorporar en los pro- nes de desarrollo distintas, finalmente, cesos de enseñanza la revolución tec- presentan resultados similares respecto nológica y no la revolución neurobio- a uso y consumo de medios. La brecha lógica. Cabe preguntarse: Un ejemplo ha sido como ras, Los resultados, adap- La televisión e Internet hoy entornos hipermediales y que crean su aspirar a jóvenes y adultos con capaci- propio contenido.

Sin embargo, en el dad de reflexión, de crítica y de cons- resto de dimensiones enumeradas por trucción?

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